حسني عايش
 

16- كلما ارتفع شأن الامتحانات في المدرسة والمجتمع ركز المعلمون والمعلمات والأهلين على متطلباتها وتعليمها للطلبة بدلاً من تعليم المنهج أو الحياة لهم ، وصار النظام التربوي اقل مرونة وأكثر إملالاً ، والمدارس "أشبه بمراكز اعتقال نهارية" كما يقول أحد المربين ، في الوقت الذي يدعو فيه الجميع إلى المرونة وتفعيل الطلبة بالمشاركة في المسؤوليات المدرسية والحياتية ... ويتجلى ذلك بوضوح حين تتخلص بعض المدارس الخاصة بأعذار لا تربوية - ولا أخلاقية - أحياناً من طلبة بدءوا الدراسة فيها من مرحلة الروضة ، لاعتقادها أنهم قد يفشلون في امتحان الثانوية العامة فيشوهون سمعتها . كما يعمل بعضها على استقطاب أوائل الطلبة في المدارس الحكومية والخاصة الأخرى بإغراءات مختلفة لتزهو المدرسة بنجاحهم وصورهم ومعدلاتهم العالية في امتحان الثانوية العامة بنسبتها إلى جهودها الفريدة ، أو لتستخدمها للتغطية على نسبة النجاح العامة المتدنية في المدرسة في الامتحان لتجذب المزيد من أشكالهم (ومن الأرباح) في السنة القادمة إليها وهلم جراً . لو كانت التربية هي المعيار أو الهدف لكان على المدرسة دفع تعويض كبير للطلبة الذين يفشلون في الامتحان. أما المدرسة التي تركز على كامل شخصية الطالب وتكوين القدرة عنده على القيام بالأعمال ذات القيمة في الحياة والذي يسميه بون براندت بالأداء الصادق(Authentic Performance) لا على الانصياع والامتثال فتتعرض لسوء الفهم والتقدير . (Educational Leadership, December.1996).

19- أن الركض وراء التفوق في الامتحان أشبه بطاحونة يمكن أن يؤدي إلى الفساد والإفلاس كما يقول لويس . ج بيرلمن (School Out 1992) ويضيف : وحتى إذا أنفقنا دخلنا القومي على التعليم فإن نصف المدارس والطلبة سيظلون دون الوسط Median هذا هو معنى الوسط الذي لا بد من وجوده انصياعاً لمتطلبات علم الإحصاء .
 

اكتبوا لنا ملاحظاتكم واستفساراتكم
إعداد : حسني عايش	تحرير : المدرسة العربية  www.schoolarabia.net
تاريخ التحديث 22 حزيران 2002