حسني عايش

 مقدمة:
نظام التربية والتعليم بوجهٍ عامٍ ، والامتحانات – بأنواعها وأشكالها - بوجه خاص ، موضوع شائك ، ليس من السهل تقديم جواب شاف فيه يقطع قول كل خطيب ، فالموضوع أشبه بصيغة Figure منبثقة عن خلفية (Back ground) ثقافية معينة تتداخل في تكوينها ، وتتحالف وتتصارع ، جملة من العوامل : الأيدلوجية ، والاجتماعية ، والاقتصادية ، والسياسية ، والعملية ، والتكنولوجية .

إنني على يقين أن الكثرة الكاثرة من الناس على دراية بأثر هذه العوامل منفردة ومجتمعة في التربية والتعليم عموماً ، وفي الامتحانات خصوصاً ، لكنني في السعي للكشف عن الحقائق والأوهام سأقدم عرضاً موجزاً لتاريخ اختبارات الذكاء في الغرب ، وما اعتورها من تزييف وألاعيب ، والمغالطتين اللتين بنيت عليها لأننا بنينا - ولا نزال نبني - أنظمتنا التربوية وامتحاناتنا العامة (الصيغة) على منوالها ، كما سأطرح عدداً من التحديات والإشكالات والأمثلة والاقتراحات للنقاش .

 1-    الناس معادن :

وأضاف أفلاطون على لسان سقراط في محاورته مع جلوكون... "وسنقول للناس إنكم أخوة ، لكن الله جعلكم مختلفين ، فبعضكم جعله يملك قوة العقل أو الأمر ، لأنه مزجهم بالذهب . وبعضكم جعله مساعداً لأنه مزجهم بالفضة ، وبعضكم جعله جندياً أو عاملاً لأنه مزجهم بالنحاس أو الحديد" . وأضاف سقراط مخاطباً جلوكون : "ولكن كيف سنجعل الناس يصدقون هذه الخرافة ؟"

يجيب جلوكون :  "ليس الآن . ليس في هذا الجيل ولكن أبناء هذا الجيل وأبناء أبنائه وذريتهم سيصدقونه" .

(بتصرف من (Stephen Jay Gould, The Mismeasure of Man (1981)